马军钢委员： 

非常感谢您对我区推进学校教学实践转型提出的宝贵建议。您提出的《关于“三位一体”推进素养导向的教学实践转型的建议》已由区政府交我局办理，现答复如：

推进教育高质量发展、打造“教育强国”成为迈进中国式教育现代化的时代主题。临安区教育局着力型塑区教育系统“择临优学·赋能先锋”党建品牌，聚力推进教育高质量发展，谱写“美好教育”临安新篇章，践行“坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教”的课改要求。实践以课堂教学方式“素养导向”转型为切入口，实现教学、作业、评价“三位一体”推进素养导向的教学实践转型，提升临安区教育教学质量，打响“择临优学”教育品牌，打造“美好教育“”临安样板。

一、推进“素养立意”的教学方式变革，助力课堂转型。

根据不同学段的特点因校施策，广泛开展以“导学、讨论、启悟”为主的新教学方式探索。课堂留足学生自主学习、独立思考和相互讨论、问学启悟的时间，释放学生的学习主体性，减少学习上由外力过分施加的不恰当分数焦虑。引导师生由关注知识、聚焦分数转移到关注素养、聚焦成长。

1.以生为本，素养立意

在做中学，在学中悟。在课堂教学实践中，提倡新课堂、新理念，开展项目式、探究式、议题式、跨学科主题式教学，提倡“在做中学，在学中悟”，让素养在学习中自然生成。师生互动，深度学习，课堂教学杜绝一讲到底，倡导师生良性互动，注重课堂生成，提高学生分析问题，解决问题的能力，引导学生积极思考，深度学习，使课堂教学真正回归“素养立意”。

2.依标施教，素养达成

课程标准体现的是国家意志，具有强制性、约束性的特点，一切与课程有关的活动都必须基于课程标准。教师的教要基于课程标准，学生的学要基于课程标准，对学习成效的评价更要基于课程标准。教师心中有课标，关注学科核心素养的达成；学校把“基于课程标准确定教学目标和教学重难点”作为校本研修的主题，利用集体备课和各类校内学术活动开展专题研讨，并通过课例进行展示。

3.共磨好课，迭代转型

“好课”课例是课堂转型最好的教学资源，通过“共研，众磨，齐成长”，层层选拔，开展校级好课展示活动。以“好课多磨”为标准，经历越磨越有效、越磨越扎实、越磨越精进、越磨越归真四个环节。通过好课活动的开展更新教师的教学理念，实现课堂教学的转型和迭代。

4.改变“生态”，师生“松绑”

学校要激活师生教与学的主动性，减少一些对教育教学干扰的事务性活动，让教师潜心研究课标、教材与学生；学校引导学生从“要我学”到“我要学”的转变，去除过多束缚而回归“自由的教育”、“主动的学习”。同时赋予学生学习的主动性，摒弃以延时、抢跑、高压、严管为手段的传统“逼学”模式，避免“读死书、搞题海”的教学误区。倡导培育学生学习兴趣的课堂教学，积极推动学生主动学习，革除“见分不见人”的不当教学行为。

5.尊重差异，课堂转型

区教育局为深入贯彻落实杭州市委、市政府关于建设“美好教育”的实施意见，积极推进公办初中差异化教学。2023年制定《杭州市临安区推进公办初中差异化教学的实施方案》，通过三年实践与探索，找到适合临安区初中学校的差异化教学的有效举措和评价办法，实现因材施教、个性培养的育人目标，筑好“拔尖人才”的摇篮，提升全区初中教学质量。

学校积极推广课堂内分层互助教学，探索推进小组合作互相学习、组织兴趣社团等教学方式，让学有余力和学有不足的学生，能够按照各自的学习节奏进行有效学习，老师适时指导，从而扬长补短，提升整体学习成效；推进满足学生差异发展个性需求的第二课堂。根据课程内容的特点和差异，实行机动灵活的课时安排，探索60、40、15分钟的长课、标准课、短课；拓展课程打破固定班级上课的组织形式，分课程类型师生走班上课。打造第二课堂“研任务→探过程→秀结果”的基本结构模型，把学习过程融入到有意义的学习实践中去实现素养提升。

二、推进“素养立意”的作业优化设计、提升思维品质

1.作业分层选做。以高质量思维训练为目标，大力推进作业分层、选做。学生学习开启“主动学”模式之后，学力差异和课业节奏差异如何把握是学生作业训练的重要考量。要因人而异，分类分层，进行作业布置，求精而不求多，不搞题海。在课堂教学之中，适当的科目可以当堂训练，有条件的让学生自主选择习题进行基础训练，相互批改或者由学生上台讲解，从而减少课后的作业量，推进“双减”落地见效。

2.推进进阶作业。依据学业质量标准，强化进阶式的作业设计。素养导向的课程目标，结构化的课程内容以及体现学习过程的教学背景下，需要细化素养，制定框架进行作业设计。关注各学科核心素养水平的内涵,以“解构—激活—衍生”为路径设计纸笔式、主题式、实践式、微项目式等作业；根据核心素养水平划分，以“表述理解、诠释内化、应用建构、推理迁移”四级水平设计不能水平要求的作业以检验学习结果；同时根据不同的学习阶段进行融前教学阶段、教学阶段、后教学阶段的作业设计。

3.目标评价一致。作业设计要匹配学习目标，确保从目标到评价的一致性，关注学生在真实的情境下解决实际问题的能力。改变碎片式的、较多关注学生知记忆的无效、低效作业，着重考察学生在处理各种现实问题的过程中所展现出来的关键能力和必备品格，确保素养落地。从大单元教学设计的视角，整体把握和设计评价任务，将其有机地融入到相关的教学活动之中，根据主题设计系列作业，设计一批与课堂衔接的单元主题式作业和章节项目式、跨学科主题作业，让学生在作业引领下，主动探究，不断实践，在问题解决中发展核心素养。

三、推进“素养立意”的评价改革，提升转型的积极性

没有评价，就没有指引。优化评价考核办法，以素养为基轴，引领课堂教学创新。去除片面应试“死抓”分数的教学倾向，让教育回归因材施教“主动学”，以健康科学的方式去争取良好的素养评价和升学正反馈，避免“有素养而误评价”和“有升学而失素养”，适应新时代教育评价改革和考试命题改革的新导向。

根据教育部《深化新时代教育评价改革总体方案》、《义务教育质量评价指南》和《浙江省中小学教育质量综合评价实施方案》、《浙江省教育厅关于小学生综合评价改革的指导意见》，区教育局开展教育质量综合评价的改革实践。以小学低段的“非纸笔”评价，小学高段的“等级”评价，初中的“增值”评价，高中的“常模”评价，形成学生学业水平四级监测体系。以学生体质健康为主导，音乐和美术素养为辐射，形成区域体艺素养三级监测体系。

1.精准评价，改进教学

为改革传统的评价方式，推进全区的精准评价工作。区教育局引进上海牧分教育的多分教育评价平台，通过“引进平台，数据对接；熟悉平台，整理菜单；利用平台，提供分析；线上会议，业务指导”四环节对教学成绩作全面精准分析，帮助学校和教师诊断问题、改进教学，实施精准教学，进而提升学校的教学质量。在平台数据的基础上组织开展各学科的试卷分析，形成试卷分析报告，指导各学段各学科不断走向以评价促教学、学教评一致的目标。

2.借力省测，分析诊断

为建立临安区教育质量“健康图谱”，提高教育质量评价的科学化水平；为有效地诊断和改进教学、规范教学行为、形成正确的教育质量观提供依据。我区积极做好浙江省中小学教育综合评价工作，做到一年测评、二年整改，改革我们学校的教育评价和引导地方政府、学校树立正确的人才观、质量观；促使我区教师更加关注学生的全面发展，关注学生的学习品质，关注学生的成长过程，更加聚焦于课堂教学改革提高课堂效率。

3.多元评价，提升素养

按照学科课程标准和素养水平对学生学业成绩进行客观评价；观察学生的学习过程，了解学生的学习方法和习惯，评价学生的学习习惯、学习方法、自主学习能力等；通过课堂观察、学生互评、教师评价等方式，评价学生的学习兴趣、学习态度、合作精神等；根据学生的实验报告、社会实践成果、创新作品等，评价学生的实验操作能力、社会实践能力、创新能力等。探索多元评价方式，改变“唯分数论”，回归素养提升。教师根据学生的日常表现进行记录和评价；引导学生对自己的学习成果进行自我评价，培养学生的自我反思能力；鼓励学生之间相互评价，促进学生的交流与合作；鼓励家长参与学生的评价过程，加强家校沟通与合作。

通过素养立意的课堂教学、优质分层的作业设计和以素养为基轴的评价，“三位一体”推进素养导向的教学转型，破解升学和教学之间的“应试之困”，后续进一步落实与完善各项改革举措，推动基础教育向素养导向的高质量教育全面转型。 

承办领导：褚凯军

承 办 人：刘林伟

联系电话：61103773